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作者:左云霞     时间:2018-08-17

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吴德刚在讲话中对校舍安全工程实施半年来的成绩给予了充分肯定。他指出,尽管校舍安全工程任务艰巨,时间紧迫,但各地各部门都本着对党中央、国务院高度负责任的态度,从大局出发,以广大师生生命安全和群众利益为重,努力克服困难,全力以赴推进工程的各项实施工作。经过6个多月紧锣密鼓的工作,工程实施取得了显著成效:全国从上到下建立了一整套行之有效的工作机制,基本摸清中小学校舍的“家底”,校舍信息系统和档案建设等基础工作全面启动,加固改造施工取得了实质性进展,一些地区积累了不少好的做法和经验,为下一步的工程实施打下了良好基础。他代表全国校安办和教育部,对各级各部门对工程实施的大力支持表示了衷心的感谢,对所有为了工程实施而无私奉献的同志表达了崇高的敬意。

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在重庆某小学门口,一名家长告诉记者:“如果其他家长都送礼而我们不送,我担心孩子会在课堂上受冷落。比如说,我的孩子有点近视,又不愿意戴眼镜,老师每次都安排他在后排就坐,而且孩子旁边想有个成绩好的同学带他。如果这些都没有,他会认为家长没有私下做好工作,回家之后就会责怪我。平时,这些小孩子私下也会攀比,大家还会交流送什么东西。虽然我认为这是一个非常不好的风气,但是身不由己啊!”

的确,在早期亲子阅读中,童谣最受欢迎,它是家长对幼儿进行语言启蒙的首选材料。欧洲最受孩子欢迎的“鹅妈妈童谣”,就是代代相传的童谣。中国传统的童谣就是民间口传的童谣,它表明人类在没有发明文字之前就会用童谣来哺育孩子,妈妈哼唱的摇篮曲,就是婴儿享受的第一份精美的文学营养,那是饱含着浓浓亲情,饱含着殷切期待,饱含着深深祝福,饱含着沉甸甸爱的文学营养。正是因为人们享受过这样的营养,才觉得童谣对于孩子是多么重要,所以人类在很早的儿童早期教育中,就选择和运用了童谣这种样式来教育幼儿,让孩子通过童谣这样的文学的滋养而变成富有爱心,富有智慧。如古代印度婆罗门家庭对儿童教育的内容,就包括了儿童要学习赞歌,由游吟诗人担任教师,教师背一句赞歌,儿童鹦鹉学舌式地照念一句,一遍又一遍,直到烂熟于心。

考生须先参加2009年上海市普通高等学校统一招生考试报名,取得高考报名号。2009年应届“三校生”由所在“三校”开具学历证明,历届“三校生”由原毕业学校开具学历证明或持毕业证书,直接到报考依法自主招生的第一志愿学校办理报名确认手续。

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据日本留学政策的背景材料介绍,30周岁的人也可以留学日本,一个“也”字让记者认为超过30岁的人就不能留学日本,具体的政策究竟是怎样的呢?就一系列有关日本留学相关的政策问题,记者走访了多家留学机构,以求得到更明确的解释。

在一个提倡创新的社会里,很多人已经陷入表面的圈套,认为形式是大功臣,从而忽视了内容的重要性。我们应当明白形式是服务于内容的,内容决定形式。因此,先有了内容再考虑形式。(张宏)

2008年1月31日,纪念邓小平同志批示创办广播电视大学30周年暨推进国家终身教育体系建设座谈会在京举行。时任国务委员陈至立出席座谈会并讲话。

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或许,教育部是在真心推行“素质教育”,而不是以“高考”作为本部门揽权和加强集权的手段。然而,推行“素质教育”最大的障碍恰恰就是高考制度本身——如果不废除权力集中于教育部的高考,代之以权力分散和权力下放的各大高校自主招生、自主考试,不管怎么在枝枝节节的问题上修修补补,中国的教育都是没有出路的。(宕子)

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一路沉默的他,在笔记本上写下了这样几行字,“他(钱学森)有遗憾:我们没有出更多像他这样的杰出人才”。但是,“教育担待不起‘培养’杰出人才的全部责任。他期待一个时代,一个人才辈出的时代……”后来,他把这篇文章以《钱老走了,呼唤一个时代!》的题目在博客上发表,点击量已过11万。

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■刘敏  法国国民教育部日前公布了对普通高中、职业高中和技术高中的绩效评估“成绩指数”。这已是法国国民教育部连续16年公布这一数据。该指数对法国公立高中及与国民教育部签约的私立高中共4119所学校进行了量化描述,所有民众都可以通过法国国民教育部的官方网站查询自己所关注学校的“成绩指数”。  今年公布的“成绩指数”涵盖了2008年法国高中毕业会考相关的各项数据,主要涉及三项指标:一是各高中参加会考考生的成功率,这是最为传统的评估指标;二是高中会考参与率,通过这个指标可以看出一所高中留住学生并最终帮助他顺利毕业的能力,这主要是为了避免某些高中过分注重会考成绩,增加留级生数量,甚至建议学习成绩差的学生转学;三是获得高中毕业会考文凭的学生占离校学生(包含高一、高二的离校人数)的比例,这个指标反映出来的是某高中的学生在离校时能够取得会考文凭的几率。  鉴于一所学校的表现会受到该校生源质量的影响,为了能够反映单纯的学校因素对学生发展的作用,高中绩效评估特别增加了“预期值”这一指标。某校当年的实际统计数据与“预期值”数据之差即为学校教育给学生发展带来的“增值”,也就是该校最终的“成绩指数”。例如某校文科会考成功率的“预期值”为85,而实际成功率为90,那该校的“成绩指数”即为+5。  “预期值”的算法比较复杂,它是将学生的性别、参加会考时的年龄、家庭情况以及入学时的学业水平作为统计因素,与上一年全国或地方的会考统计数据结合推算出来的。学生参加会考时的年龄被分为三组:18岁以下、19岁和20岁以上。家庭情况划分为四类:非常好,即学生监护人为公司高管或大学教授等;好,即监护人为企业中层管理人员、技术员、中小学教师等;一般,即监护人为公司一般雇员、手工业者、商人或农民;不好,即学生监护人为工人或失业人员。学生入学时的学业水平参考其初中毕业考试成绩分为三等:0-10分、10-14分和14-20分。  虽然法国国民教育部一再声明“成绩指数”并不是全国高中排名表,但通过对各项指数的综合分析,基本上就可以对一所学校形成比较客观的评价。因此,“成绩指数”公布当日,《费加罗报》等法国媒体就纷纷列出了前20位的“最佳高中”。  (作者单位:北京师范大学比较教育研究中心)

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